Unidad 3 Actividad 4
martes, 20 de noviembre de 2012
Unidad 3 Actividad 2
Unidad 3 Actividad 2 y Actividad 3
Introducción:
El
aprendizaje basado en proyectos promueve una interacción
dinámica
entre los aprendientes, los maestros y los materiales apoyados en temas de
interés de los alumnos, en un enfoque socializador e individualizado al mismo
tiempo.
Actividad 2
Si quisieras incorporar un trabajo con proyectos en tus clases.
¿Cómo seleccionarías el tema?
-
porque es de actualidad
- porque está relacionado con el tema visto en clase
- porque es del interés de tus alumnos, etc.
Responde en tu blog a las preguntas anteriores
Actividad 3
Con el fin de que pongas a prueba tus
conocimientos acerca de los beneficios de trabajar con proyectos,
- Imprime el cuadro
- Resuélvelo contestando con una “V”, si consideras que es verdadero y una “F”, si es falso.
- Guárdalo para compararlo con el que vas llenar al finalizar la unidad.
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Verdadero
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Pregunta
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Falso
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En
un proyecto el alumno trabaja solo
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Uno
de los beneficios de trabajar con proyectos es que el alumno utiliza
habilidades mentales de orden superior
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El
trabajo por proyectos se asemeja a situaciones de la vida real
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Un
proyecto involucra varias disciplinas
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En
este tipo de trabajo la clase del profesor es frontal
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La
evaluación de este tipo de trabajo está basada en la memorización
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En
la selección del tema de un proyecto los intereses y habilidades de los
estudiantes son importantes para definirlo
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domingo, 13 de noviembre de 2011
Unidad 3. Actividad 1
Tema 3 ¿Qué actividades pueden realizar los alumnos con materiales
auténticos?
Objetivo:
Nosotros profesores de lengua, consultamos materiales auténticos porque sabemos los beneficios que nos reportan.
Actividad 1.
Reflexiona en el tipo de materiales auténticos que puedes encontrar en la web y enuméralos en tu blog.
Cuando consultas estos recursos, acostumbras realizar algún tipo de actividad como aclarar y tomar nota del vocabulario desconocido, subrayar nuevas estructuras para practicarlas posteriormente, etc.
En tu blog responde si realizas alguna actividad y en caso afirmativo describe lo que haces.
Para nuestros alumnos los materiales auténticos pueden convertirse en un recurso ideal para el aprendizaje y práctica de la lengua extranjera.
Lo principal es que ellos mismos seleccionen el material, que se les proporcione un menu de actividades que pueden realizar ellos de forma autónoma y que al terminar, provoque el profesor una reflexión acerca de los principios que propician el aprendizaje.
Es aconsejable que las metas de aprendizaje sean transparentes y de fácil realización.
Una de las estrategias que nos permiten utilizar materiales auténticos es el Aprendizaje Basado en Proyectos.
auténticos?
Objetivo:
- Identificar las actividades que los alumnos pueden realizar de forma autónoma con materiales auténticos.
- Examinar los principios del aprendizaje basado en proyectos, su utilidad en la enseñanza de lenguas extranjeras y las herramientas que pueden apoyar su utilización.
- Elaborar una MiniQuest
Nosotros profesores de lengua, consultamos materiales auténticos porque sabemos los beneficios que nos reportan.
Actividad 1.
Reflexiona en el tipo de materiales auténticos que puedes encontrar en la web y enuméralos en tu blog.
Cuando consultas estos recursos, acostumbras realizar algún tipo de actividad como aclarar y tomar nota del vocabulario desconocido, subrayar nuevas estructuras para practicarlas posteriormente, etc.
En tu blog responde si realizas alguna actividad y en caso afirmativo describe lo que haces.
Para nuestros alumnos los materiales auténticos pueden convertirse en un recurso ideal para el aprendizaje y práctica de la lengua extranjera.
Lo principal es que ellos mismos seleccionen el material, que se les proporcione un menu de actividades que pueden realizar ellos de forma autónoma y que al terminar, provoque el profesor una reflexión acerca de los principios que propician el aprendizaje.
Es aconsejable que las metas de aprendizaje sean transparentes y de fácil realización.
Una de las estrategias que nos permiten utilizar materiales auténticos es el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Unidad 2 Actividad 3
Actividad 3.
La
clase presencial es el lugar idóneo para ir modelando al alumno en un trabajo
en autonomía. Estos cambios no deben ser forzosamente muy gravosos para la
preparación de la clase, pero sí tenemos que tener en cuenta que para que un
alumno llegue a ser exitoso en su aprendizaje necesita desarrollar ciertas habilidades
que le permitan hacerse cargo gradualmente de él.
Nosotros
como sus profesores lo que debemos hacer es un trabajo constante en este
sentido, que despierte en el alumno la conciencia de su forma de aprendizaje y
cambie su actitud hacia él.
Por
ejemplo, para hacerlo consciente de sus errores podemos pedirle que él mismo
busque en las claves de respuesta del libro y se califique, o que intercambie
con un compañero el trabajo para una corrección recíproca, lo que lo entrena
también en la percepción del error de los compañeros.
Así
mismo, podemos pedirle que consulte en libros de referencia acordes a su nivel,
algún tema de gramática o que sean ellos, los que decidan con algún criterio
establecido por ellos mismos el vocabulario mínimo a aprenderse de una lección.
Existen
también algunas técnicas para trabajar con tarjetas diferentes temas de la
clase de lengua.
De seguro
tú mismo has introducido o pensado en estos cambios en tu clase, compártelos
con tus compañeros.
En tu blog describe alguna de estas actividades realizadas por ti para apoyar la autonomía de tus alumnos, o haz una reflexión acerca de ellas.miércoles, 9 de noviembre de 2011
Unidad 2. Actividad 2
Actividad 2
Lee a continuación lo que algunos teóricos de la autonomía opinan y selecciona, de acuerdo a tu , la opción que más te guste.
En tu blog escribe un texto en el que digas fundamentadamente la razón por la que escoges a un autor.
Introducción
Leslie Dickinson (1987, 11) en su libro Self-instruction in Language Learning define el término de Autonomía como, la situación en la cual el aprendiente es totalmente responsable de todas las decisiones concernientes a su aprendizaje y de la implementación de todas ellas.
Apunta que en una autonomía total no tiene lugar la participación de un profesor o de una institución y el aprendiente también es independiente de materiales especialmente preparados. Señala una nueva noción que es la graduación de la autonomía. No se trata de una dicotomía
entre el aprendizaje autónomo de una lengua y una conducción total en el aprendizaje de ella, existe un gran rango de posibilidades entre estos dos extremos.
La autonomía es el objetivo final que se logra a base de una lucha constante. Con un entrenamiento cuidadoso y una preparación igualmente cuidadosa del profesor así como del aprendiente. El primer paso en este proceso es la liberación del salón de clase para dar paso al desarrollo de la independencia del aprendiente y de su responsabilidad.
La clave para entender toda esta terminología está en el concepto de responsabilidad del aprendizaje y en quién yace esta responsabilidad.
Nunan (1996) considera igualmente que la autonomía no es un concepto absoluto, sino que existen grados y que el alcance logrado por el aprendiente en autonomía está relacionado con
un rango de factores que tienen que ver con la personalidad del alumno, la filosofía de la institución académica y el contexto cultural dentro del cual el aprendizaje tiene lugar. Estos elementos interactúan entre sí, y hace énfasis en la importancia de los dos últimos, de tal forma que si la filosofía y el contexto son favorables a la autonomía el logro del alumno será mayor que en un caso contrario.
Otro elemento relacionado, es que la autonomía puede ser alentada en alguna medida, sin importar la predisposición natural del alumno a la idea, incorporando sistemáticamente un entrenamiento estratégico dentro del proceso de aprendizaje.
El autor hace énfasis en la importancia de un currículum centrado en el alumno en donde las decisiones claves tomen en cuenta al aprendiente: lo que se va a enseñar, cómo se va a enseñar, en qué orden y cómo se va a evaluar el aprendizaje.
Con el siguiente esquema ilustra el autor los diferentes grados en la autonomía a los que se puede llevar al aprendiente.
Nivel 1, de conocimiento:
Se hace consciente al alumno de los objetivos pedagógicos y del contenido de los materiales que
están usando.
Los alumnos entran en un proceso de identificación de las implicaciones estratégicas de las tareas pedagógicas y de su propio estilo de aprendizaje/ estrategias.
Nivel 2, de compromiso:
Los aprendientes seleccionan sus propios objetivos de una gama de actividades ofrecidas.
Los aprendientes entran en un proceso de discriminación de tareas entre una gama de opciones.
Nivel 3, de intervención:
Los aprendientes están involucrados en la modificación y adaptación de los objetivos y contenidos del programa de aprendizaje.
Los aprendientes entran en un proceso de transformación y adaptación de tareas.
Nivel 4, de creación:
Los aprendientes crean sus propias metas y objetivos. Los aprendientes entran en un
proceso de confección de sus propias tareas.
Nivel 5, de trascendencia:
Los aprendientes van más allá del salón de clase y crean vínculos entre el contenido
de aprendizaje en el salón de clase y el mundo exterior.
Los aprendientes se convierten en profesores e investigadores
Kenny (1993) La autonomía y el aprendizaje basado en la experiencia (aprender haciendo) consiste en incluir el desarrollo de proyectos como una de las actividades de aprendizaje. El tema y el contenido del proyecto es planteado por los alumnos y la lengua extranjera es utilizada
como medio de comunicación.
Huttunen (1996) se basa en un sistema de MENU por unidad en el cual, los objetivos básicos están determinados de antemano al principio de cada unidad. Cada menú cuenta con hojas de estudio y lista de materiales para dos niveles opcionales que guían de manera individual al
aprendiente.
Lee a continuación lo que algunos teóricos de la autonomía opinan y selecciona, de acuerdo a tu , la opción que más te guste.
En tu blog escribe un texto en el que digas fundamentadamente la razón por la que escoges a un autor.
Introducción
Leslie Dickinson (1987, 11) en su libro Self-instruction in Language Learning define el término de Autonomía como, la situación en la cual el aprendiente es totalmente responsable de todas las decisiones concernientes a su aprendizaje y de la implementación de todas ellas.
Apunta que en una autonomía total no tiene lugar la participación de un profesor o de una institución y el aprendiente también es independiente de materiales especialmente preparados. Señala una nueva noción que es la graduación de la autonomía. No se trata de una dicotomía
entre el aprendizaje autónomo de una lengua y una conducción total en el aprendizaje de ella, existe un gran rango de posibilidades entre estos dos extremos.
La autonomía es el objetivo final que se logra a base de una lucha constante. Con un entrenamiento cuidadoso y una preparación igualmente cuidadosa del profesor así como del aprendiente. El primer paso en este proceso es la liberación del salón de clase para dar paso al desarrollo de la independencia del aprendiente y de su responsabilidad.
La clave para entender toda esta terminología está en el concepto de responsabilidad del aprendizaje y en quién yace esta responsabilidad.
Nunan (1996) considera igualmente que la autonomía no es un concepto absoluto, sino que existen grados y que el alcance logrado por el aprendiente en autonomía está relacionado con
un rango de factores que tienen que ver con la personalidad del alumno, la filosofía de la institución académica y el contexto cultural dentro del cual el aprendizaje tiene lugar. Estos elementos interactúan entre sí, y hace énfasis en la importancia de los dos últimos, de tal forma que si la filosofía y el contexto son favorables a la autonomía el logro del alumno será mayor que en un caso contrario.
Otro elemento relacionado, es que la autonomía puede ser alentada en alguna medida, sin importar la predisposición natural del alumno a la idea, incorporando sistemáticamente un entrenamiento estratégico dentro del proceso de aprendizaje.
El autor hace énfasis en la importancia de un currículum centrado en el alumno en donde las decisiones claves tomen en cuenta al aprendiente: lo que se va a enseñar, cómo se va a enseñar, en qué orden y cómo se va a evaluar el aprendizaje.
Con el siguiente esquema ilustra el autor los diferentes grados en la autonomía a los que se puede llevar al aprendiente.
Nivel 1, de conocimiento:
Se hace consciente al alumno de los objetivos pedagógicos y del contenido de los materiales que
están usando.
Los alumnos entran en un proceso de identificación de las implicaciones estratégicas de las tareas pedagógicas y de su propio estilo de aprendizaje/ estrategias.
Nivel 2, de compromiso:
Los aprendientes seleccionan sus propios objetivos de una gama de actividades ofrecidas.
Los aprendientes entran en un proceso de discriminación de tareas entre una gama de opciones.
Nivel 3, de intervención:
Los aprendientes están involucrados en la modificación y adaptación de los objetivos y contenidos del programa de aprendizaje.
Los aprendientes entran en un proceso de transformación y adaptación de tareas.
Nivel 4, de creación:
Los aprendientes crean sus propias metas y objetivos. Los aprendientes entran en un
proceso de confección de sus propias tareas.
Nivel 5, de trascendencia:
Los aprendientes van más allá del salón de clase y crean vínculos entre el contenido
de aprendizaje en el salón de clase y el mundo exterior.
Los aprendientes se convierten en profesores e investigadores
Kenny (1993) La autonomía y el aprendizaje basado en la experiencia (aprender haciendo) consiste en incluir el desarrollo de proyectos como una de las actividades de aprendizaje. El tema y el contenido del proyecto es planteado por los alumnos y la lengua extranjera es utilizada
como medio de comunicación.
Huttunen (1996) se basa en un sistema de MENU por unidad en el cual, los objetivos básicos están determinados de antemano al principio de cada unidad. Cada menú cuenta con hojas de estudio y lista de materiales para dos niveles opcionales que guían de manera individual al
aprendiente.
Aquí el aprendiente tiene que:
- Seleccionar sus objetivos de estudio
- Seleccionar sus materiales
- Decidir sus actividades
- Evaluar su progreso y
- Discutir con el profesor el siguiente paso.
Wenden (1995) “A knowledge –based approach”se basa en hacer que el alumno conozca lo que el maestro sabe a partir de una tarea de aprendizaje (objetivos, metodología, etc.). El maestro ayuda al alumnoa entender la naturaleza de la tarea y las demandas de la misma (qué se necesita hacer). Acostumbra a los alumnos a hacer preguntas como:
¿He hecho o aprendido algo así antes?
¿Qué tipo de tarea es esta?
¿Porqué debo de hacer esta actividad?
¿Cómo puedo resolver la tarea?
¿Qué tipo de conocimiento y de habilidades necesito?
¿Qué debo hacer primero?
¿Qué estrategias necesito utilizar?
¿He hecho o aprendido algo así antes?
¿Qué tipo de tarea es esta?
¿Porqué debo de hacer esta actividad?
¿Cómo puedo resolver la tarea?
¿Qué tipo de conocimiento y de habilidades necesito?
¿Qué debo hacer primero?
¿Qué estrategias necesito utilizar?
Unidad 2. Actividad 1
Objetivo:Identificar estrategias docentes que ayuden a desarrollar la autonomía de los estudiantes.
Actividades:
Actividad 1. Reflexión
Como primera actividad, piensa en las clases que impartes, reflexiona, imprime el cuestionario y respóndelo, de acuerdo a tu actuación.
Guárdalo para el final de la unidad.
Actividades:
Actividad 1. Reflexión
Como primera actividad, piensa en las clases que impartes, reflexiona, imprime el cuestionario y respóndelo, de acuerdo a tu actuación.
Guárdalo para el final de la unidad.
Favorezco
el desarrollo la responsabilidad y la autonomía de mis alumnos:
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Casi siempre
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A veces
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Nunca
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Alentando su motivación intrínseca para
aprender
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Haciéndolos sentirse responsables de su
aprendizaje
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Premiando y castigando las actividades de
los alumnos
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Permitiéndoles determinar ciertas metas en
su aprendizaje
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Reforzando su confianza en que son capaces
de manejar su propio aprendizaje
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Haciéndolos sentirse independientes
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Llevándolos a que se enfoquen en su proceso
de aprendizaje
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Autoevaluando su trabajo
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Adiestrándolos para que establezcan metas
en su trabajo
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Haciéndolos conscientes de las estrategias
de aprendizaje
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Promoviendo la cooperación entre ellos
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Impulsando el trabajo grupal
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Considerando a los alumnos como mis
colaboradores en la consecución de sus metas
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Delegando tareas y decisiones
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Compartiendo información relevante con los
alumnos
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Definiendo los objetivos a corto y largo
plazo
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Compartiendo con los alumnos los propósitos
de una actividad en particular
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Estableciendo claramente lo que se espera
del alumno
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Asentando las consecuencias de no cumplir
con las expectativas
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