Unidad 2. Actividad 2

Actividad 2

Lee a  continuación lo que algunos teóricos de la autonomía opinan y selecciona, de acuerdo a tu , la opción que más te guste.
En tu blog escribe un texto en el que digas fundamentadamente la razón por la que escoges a un autor.

Introducción
Leslie Dickinson (1987, 11) en su libro Self-instruction in Language Learning define el término de Autonomía como, la situación en la cual el aprendiente es totalmente responsable de todas las decisiones concernientes a su aprendizaje y de la implementación de todas ellas.
Apunta que en una autonomía total no tiene lugar la participación de un profesor o de una institución y el aprendiente también es independiente de materiales especialmente preparados. Señala una nueva noción que es la graduación de la autonomía. No se trata de una dicotomía
entre el aprendizaje autónomo de una lengua y una conducción total en el aprendizaje de ella, existe un gran rango de posibilidades entre estos dos extremos.

La autonomía es el objetivo final que se logra a base de una lucha constante. Con un entrenamiento cuidadoso y una preparación igualmente cuidadosa del profesor así como del aprendiente. El primer paso en este proceso es la liberación del salón de clase para dar paso al desarrollo de la independencia del aprendiente y de su responsabilidad.

La clave para entender toda esta terminología está en el concepto de responsabilidad del aprendizaje y en quién yace esta responsabilidad.

Nunan (1996) considera igualmente que la autonomía no es un concepto absoluto, sino que existen grados y que el alcance logrado por el aprendiente en autonomía está relacionado con
un rango de factores que tienen que ver con la personalidad del alumno, la filosofía de la institución académica y el contexto cultural dentro del cual el aprendizaje tiene lugar. Estos elementos interactúan entre sí, y hace énfasis en la importancia de los dos últimos, de tal forma que si la filosofía y el contexto son favorables a la autonomía el logro del alumno será mayor que en un caso contrario.
Otro elemento relacionado, es que la autonomía puede ser alentada en alguna medida, sin importar la predisposición natural del alumno a la idea, incorporando sistemáticamente un entrenamiento estratégico dentro del proceso de aprendizaje.

El autor hace énfasis en la importancia de un currículum centrado en el alumno en donde las decisiones claves tomen en cuenta al aprendiente: lo que se va a enseñar, cómo se va a enseñar, en qué orden y cómo se va a evaluar el aprendizaje.
Con el siguiente esquema ilustra el autor los diferentes grados en la autonomía a los que se puede llevar al aprendiente.

Nivel 1, de conocimiento:
Se hace consciente al alumno de los objetivos pedagógicos y del contenido de los materiales que
están usando.
Los alumnos entran en un proceso de identificación de las implicaciones estratégicas de las tareas pedagógicas y de su propio estilo de aprendizaje/ estrategias.

Nivel 2, de compromiso:
Los aprendientes seleccionan sus propios objetivos de una gama de actividades ofrecidas.
Los aprendientes entran en un proceso de discriminación de tareas entre una gama de opciones.

Nivel 3, de intervención:
Los aprendientes están involucrados en la modificación y adaptación de los objetivos y contenidos del programa de aprendizaje.
Los aprendientes entran en un proceso de transformación y adaptación de tareas.

Nivel 4, de creación:
Los aprendientes crean sus propias metas y objetivos. Los aprendientes entran en un
proceso de confección de sus propias tareas.

Nivel 5, de trascendencia:
Los aprendientes van más allá del salón de clase y crean vínculos entre el contenido
de aprendizaje en el salón de clase y el mundo exterior.
Los aprendientes se convierten en profesores e investigadores

Kenny (1993) La autonomía y el aprendizaje basado en la experiencia (aprender haciendo) consiste en incluir el desarrollo de proyectos como una de las actividades de aprendizaje. El tema y el contenido del proyecto es planteado por los alumnos y la lengua extranjera es utilizada
como medio de comunicación.

Huttunen (1996) se basa en un sistema de MENU por unidad en el cual, los objetivos básicos están determinados de antemano al principio de cada unidad. Cada menú cuenta con hojas de estudio y lista de materiales para dos niveles opcionales que guían de manera individual al
aprendiente.

Aquí el aprendiente tiene que:

• Seleccionar sus objetivos de estudio
• Seleccionar sus materiales
• Decidir sus actividades
• Evaluar su progreso y
• Discutir con el profesor el siguiente paso.

Wenden (1995) “A knowledge –based approach”se basa en hacer que el alumno conozca lo que el maestro sabe a partir de una tarea de aprendizaje (objetivos, metodología, etc.). El maestro ayuda al alumnoa entender la naturaleza de la tarea y las demandas de la misma (qué se necesita hacer). Acostumbra a los alumnos a hacer preguntas como:
¿He hecho o aprendido algo así antes?
¿Qué tipo de tarea es esta?
¿Porqué debo de hacer esta actividad?
¿Cómo puedo resolver la tarea?
¿Qué tipo de conocimiento y de habilidades necesito?
¿Qué debo hacer primero?
¿Qué estrategias necesito utilizar?